“产出导向法”教学有效性元分析

霍  炜  邓世平

上海外国语大学  南京大学

提 要：“产出导向法”研究在国内已有近十年发展历史，但诸多实验研究结果存在差异。为进一步探讨“产出导向法”教学有效性及其潜在的调节变量，本研究运用元分析方法对27项“产出导向法”外语教学实证研究进行整合性分析。研究发现：1）“产出导向法”对提升外语教学效果具有显著正向影响；2）教学内容和学习者类型在不同程度上对教学效果产生调节作用；3）教学周期、教学模式和目标语言不是教学效果的显著调节变量。研究结果对优化“产出导向法”教学、推进“产出导向法”研究具有一定启示意义。

关键词：“产出导向法”；元分析；教学有效性

DOI:10.20083/j.cnki.fleic.2023.04.003

诊断测评驱动下的“产出导向法”教学设计与实践——“故事复述”单元课例研究

黄  艳

温州理工学院

提 要：本文以“产出导向法”理论为指导，将诊断测评有机融入“驱动—促成—评价”的教学循环之中，旨在探寻如何设计精准对接学生英语口语能力缺口的教学课例。本研究通过两轮“故事复述”单元课例教学实践与反思，基本完成并优化了以诊断测评为驱动的大学英语口语POA教学设计与实践。研究发现，以英语诊断测评为驱动，能够有效帮助师生了解英语口语表达缺口，精准对接产出目标，使之内嵌于促成活动之中并衔接评价焦点；协同听说能力发展，灵活调整教师支架，优化评价过程与工具，可较大提升学生主体能动性，促进英语口语能力与评价素养发展。

关键词：诊断测评；“产出导向法”；故事复述；课例研究

DOI:10.20083/j.cnki.fleic.2023.04.011

大学生中华文化传播能力的发展变化个案研究

杨  华  李莉文

北京外国语大学

提 要：大学生传播中华文化的一个重要途径是使用英语对外讲述个人故事。本文基于某高校通选课程，以一名选课学生用英语构建个人故事的过程为个案，研究大学生传播中华文化能力的发展变化。本文采用历时研究方法，跟踪了为期18周的课程，并分析相关数据，包括个案的故事稿、反思日志、半结构式访谈以及课程资料等。研究发现，大学生的“讲故事能力”经历了“无知无行”“知而欠行”“知而笃行”三个发展阶段，大学生对个人故事的理解、构思和表达，在不同能力发展阶段呈现不同特征；课程活动和个体活动对能力发展起到重要的中介调节作用。

关键词：中国故事；能力发展；个案研究；大学生

DOI:10.20083/j.cnki.fleic.2023.04.020

大学生中华文化传播能力的受众意识培养研究

崔琳琳

首都师范大学

提 要：培养大学生的中华文化传播能力是高校外语教育的一个新使命。受众意识是大学生中华文化传播能力的关键要素，亟须得到更多关注。本文以一期培养高校学生用英语讲好中国故事的课程为例，针对大学生的受众意识薄弱问题开展教学行动研究，探索提升大学生受众意识的路径与方法。通过分析学生故事文稿与视频、学生反思、课堂观察、访谈等多种数据，本研究发现大学生的受众意识有了较大提升：叙事视角更加个性化、生活化，蕴含中国文化特征与价值观；叙事方式生动有趣，语言简明鲜活，能营造出参与感和代入感；叙事视频能烘托主题，风格个性多元。本研究表明系统性专项讲解与训练、案例分析与讨论、一稿多磨、多元评价是提升大学生受众意识的有效途径。

关键词：大学生中华文化传播能力；受众意识；中国故事；高校外语教学

DOI:10.20083/j.cnki.fleic.2023.04.027

 培养大学生中华文化传播能力的实践路径

——以“用英语讲中国故事”课程为例

孙曙光

北京体育大学

提 要：培养大学生中华文化传播能力是外语教育的一个新目标。然而，有关如何通过课程系统地培养大学生中华文化传播能力的研究较少，具体教学案例更是匮乏。用外语讲中国故事是培养大学生中华文化传播能力的路径之一。本文在三轮“用英语讲中国故事”课程的基础上，先提炼出课程设计流程和授课原则，再用教学实践中的案例展示该课程的具体实施过程。课程设计流程包括确立“教学评思一体化”的教学理念、设置“以产出为导向”的教学目标和开发“对接目标突破难点”的教学内容。授课原则体现教学理念，包括讲授实践相互结合和评价反思贯穿始终。本文为通过课程培养大学生中华文化传播能力提供可操作的实践路径。

关键词：国际传播能力；中华文化传播能力；中国故事；课程设计；大学生

DOI:10.20083/j.cnki.fleic.2023.04.034

以《指南》为指引，加强西班牙语教学的学程指导：课程论的视角

何晓静

北京外国语大学

提 要：2022年3月，《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》修订版正式出版，收入《普通高等学校本科西班牙语专业教学指南》（简称《指南》）。《指南》是深入认识西班牙语专业学科发展现状、发展需求、发展规律以及《外国语言文学类教学质量国家标准》（简称《国标》）宏观原则的基础。本文从课程论视角出发，解析《指南》如何回应时代需求，从培养目标、课程内容、课程组织和课程评价等维度对新时期高校的西班牙语专业进行整体性学程规划，以期为从事西班牙语一线教学改革与发展的教师提供参考。

关键词：《普通高等学校本科西班牙语专业教学指南》；课程论；学程规划

DOI:10.20083/j.cnki.fleic.2023.04.041

 中国泰语语音文字教学理论重构

陆  生

云南民族大学

陆云东

西双版纳傣族自治州民族团结进步促进中心

提 要：目前，中国泰语语音文字教学理论存在两个不足。一是对泰语学术概念解读有误，二是泰语学术概念未能完全引入中国的泰语教学中。泰语和汉语同属汉藏语系，同为孤立语，两种语言具有很多相同的语言特征。因此，泰语语音文字的学术概念适合运用汉语音韵学理论来阐释。本文通过分析汉语音韵学理论在泰语语音文字教学中的运用，纠正以往的提法，补充未引入的学术概念，构建中国泰语语音文字教学理论体系。

关键词：中国泰语教学；语音文字；理论重构

DOI:10.20083/j.cnki.fleic.2023.04.047

基于探索性实践理论的教学评一体化课堂实施研究

桑紫林  邹为诚

华东师范大学

曾文琦

上海交通大学附属中学（嘉定）

王  丹

华东师范大学第二附属中学

提 要：教学评一体化是我国基础教育阶段实施英语教学的指南，在课堂教学层面主要依托形成性评价，然而相关实践研究并不充分，成功案例更是鲜见。为此，本研究采用探索性实践的方法调查了两位英语教师成功实施课堂形成性评价的策略和影响因素。研究结果表明，教师遵循“目标—证据—诠释—对齐—调整”这一评价链条是成功实施教学评一体化的关键策略，而且受到教师专业素养、能动性以及探索性实践方式的影响。本研究发现对于教学评一体化在课堂中的实施具有重要启示。

关键词：教学评一体化；形成性评价；探索性实践；实施

DOI:10.20083/j.cnki.fleic.2023.04.055

 我国外语教育研究中的叙事方法：回顾、反思与展望

李  展  许悦婷

中南财经政法大学  华南师范大学

提 要：随着叙事研究在外语教育界的广泛应用，学界亟待深入了解该研究方法的使用情况。本文回顾了2005—2021年发表于我国核心期刊的79篇使用叙事研究方法的外语教育类和普通教育类论文，从研究设计、经验收集、意义诠释、结果呈现和伦理道德规范五大方面进行分析评述。研究发现，大部分论文在研究设计和经验收集方面操作较为严谨，但也存在数据意义诠释缺乏深度、理论创新不够以及伦理道德欠规范等问题。本研究还对三名叙事研究者进行了访谈，探究其在开展叙事研究和写作发表中面临的挑战。文末提出了开展叙事研究的可行性建议和未来展望。

关键词：叙事研究；文献综述；研究方法论

DOI:10.20083/j.cnki.fleic.2023.04.064

 十二套“国家级规划”大学英语教材中思辨元素的特征分析

Lawrence Jun Zhang（张军）  刘艳红

西安交通大学/新西兰奥克兰大学  燕山大学

提 要：《大学英语教学指南（2020版）》将培养学生的“思辨能力”列为我国大学英语的教学目标之一。教材为语言学习提供主要学习资源，同时是国家教育方针政策的重要载体。鉴于此，本研究运用语料库方法，对我国“国家级规划”大学英语教材中的思辨元素进行探究。研究发现，整体上教材语篇思辨元素指征显著，涵盖大量思辨性认知技能元素，如议题确定、概念澄清、分类、对比、证据呈现、观点评析等；以及能够激发学习者在认知活动中触发情感体验从而做出自我调节的“情感特质”思辨元素。教材语篇有望为学习者的思辨能力训练提供有效途径，并提供较为充分的学习资源。

关键词：大学英语；教材；思辨能力；语料库

DOI:10.20083/j.cnki.fleic.2023.04.073

 大学英语教材形成性评价活动研究

杨莉芳

北京外国语大学

提 要：形成性评价是教学的重要组成部分。本文探究大学英语教材中形成性评价活动的频度与特点。研究发现：1）所分析教材均包含形成性评价活动，频度存在较大差异；2）形成性评价活动都强调获取与评价学习表现，但半数缺少后续促学行动环节；3）大多数形成性评价活动具备明确的评价标准，主要以语言能力为评价内容；4）绝大多数形成性评价活动的主体为学生，教师的作用以及为教师提供的指导建议相对不足。据此，本文进一步讨论大学英语教材中形成性评价活动设计的关键问题，为未来教材编写与教学实践提供参考建议。

关键词：大学英语教材；形成性评价；外语教学

DOI:10.20083/j.cnki.fleic.2023.04.082

 《语言学习动机与二语语用能力》述评

张 怡  赵海永

首都经济贸易大学

提 要：语言学习动机等个体情感因素对二语学习成效的影响是二语习得领域重要的研究课题之一。学习动机对学习者语用能力的发展具有重要作用，决定着学习者对目的语语用信息和语用规范的认同和接受程度（LoCastro 2001），但目前考察语言学习动机与二语语用能力相关性的实证研究较少。由杨何于2022年出版的《语言学习动机与二语语用能力》（Language Learning Motivation and L2 Pragmatic Competence）运用定量与定性相结合的方法，探究中国英语学习者语言学习动机与二语接受性语用能力及二语产出性语用能力的关系，并分析了性别、专业等变量对这一关系的调节作用。本文对该书内容进行简评，以期为二语语用学研究提供理论指导和方法借鉴，并为教师在语用教学实践中运用动机策略提供指导。

关键词：学习动机；语用能力；述评

DOI:10.20083/j.cnki.fleic.2023.04.090

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